情感是人对客观事物是不是符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感原因是影响教学水平的一个要紧原因。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全方位进步。因为学生是学习的主体，学生的情感势必成为影响学生学习的一个极为要紧的原因。
1、情感是学生学好物理常识的要紧原因
有人曾调查了参加第一到第四届全国初中生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣状况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理有兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣在学习中的要紧用途。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调分数查询析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣呈高度正有关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以大家在浓厚的兴趣下所获得的所有常会学会得飞速而结实。爱因斯坦觉得:对于所有来讲，只有热爱才是最好的老师，国内古时候大教育家孔子也觉得，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者，其理亦来自于此。
2、消极学科情感的成因
广东电视台和《中国年轻人报》分别作过对低年级初中生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级初中生最有兴趣的学科是物理，教学实践中大家也发现:刚进入初中二年级或高中一年级阶段的学生，他们对物理课的学习还是非常有兴趣的，能意识到物理常识在科技、日常的要紧意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但伴随学习的深人，一部分学生对物理课的学习渐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学物理的兴趣。
为何会出现这种现象呢?究其缘由并不都是学生的智商原因，而主如果教师在教学申只看重向学生传授常识而忽略了学生学习中积极的情感原因的培养，从而致使学生没打造起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
1，教师的消极情感的影响
在中学习物理教学过程中，物理教师对我们的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。因为教师在教学中起主导用途，教师的情感对学生具备强烈的感染用途。心理学的研究觉得:当大家通过面部表情与声音的变化等把情感传达到同意对象时，主体的情感便对客体产生感染用途，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在目前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺少足够的专业思想和教学热情，或因片面觉得物理教师讲授的是科学常识，只须用符合逻辑和科学的语言去说明事理就能了，导致在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致导致课堂氛围压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务粗心敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2·缺少成功的情感体验
心理学家曾对大家常见喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出目前喜庆日子里，给大家带来的是愉悦的情感体验，而医院则总是带给大家不愉快的体验，这充分说明不一样的情感体验会对大家产生要紧的影响。心理学的研究还觉得:人有一种自我达成、承认、获得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将它列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不一样的情感体验，对学生学习产生不一样的影响。物理是一间以实验为基础的学科，其定义严谨、推理周密，这就需要学生具备较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有常识和能力还比较欠缺，如此物理学对学生的常识和能力的需要与他们的已有常识和能力之间存在肯定差距，一些学生在不可以将老师所讲常识学会、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比其他人差，产生自卑感，尤其是物理学习中接连出现失败时，便会紧急挫伤学生学物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，望生成龙心切，教学中一味提升教学需要，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。导致一些学生产生反正学不会，干脆不学了的想法。
3·师生关系的影响
教师和学生构成了中学习物理教学。两个要紧的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的爱好，古人云:亲其师，才能信其道。假如教师课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信赖的态度，并在教学中让学生感觉到这种态度，当学生从教师那里感觉到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和期望时，他就会有一种遭到信任、激励与勉励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴。爱屋及乌，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快同意教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而达成教师的期望。反之假如学生对教师的政治业务素质不认可，或遭到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不好的情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲常识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让如此做我偏那样做，学生的这种不好的情感势必致使常识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实质渗透滋润不多。
大家曾在高中一年级人学新生中就物理学科的学习作过调查，其中一项是:你对原来的物理老师如何看:结果发现大多人学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感非常大程度上影响着学生的学科情感。
3、培养学生积极的学科情感
在申学习物理教学过程中，教师如何才能使学生培养积极的学科情感呢?
1·热爱本职工作，提升自己修养
言为心声，情动于意而形于色，假如没对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我健全，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，如此就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:假如教师本身就燃烧着对常识的渴望，学生就会迷恋于常识的获得。
2·打造好的师生情感
教师要热爱我们的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇见困境和挫折时，教师要耐心地帮助他们剖析缘由，找到解决问题的方法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感觉到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但因为初中生心理发育尚不完善，因而教师处在主导的地位上，教师需要考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动使用相应的感情交流渠道与办法，要正确理解师道尊严的内涵，清除盲目的唯我独尊的心理，主动积极地打造融洽的师生关系。
3·让学生体验成功
教学中要对全体学生同等看待，对不同层次、不同特征的学生分别施教。应该注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每一个学生都能体验到学习上的收获感，尤其是在容易产生不想上学情绪的高一教学中，教学需要更应压得低一点，试题要易一点，教学内容要严格控制在必学本以内，千万不可以依据高考考试需要，过早补充内容企图一步到位，其结果总是事与愿违。大家曾在《力》一章后加物体的受力剖析内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的剖析，结果不只多数学生没学会，而且严重干扰了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力剖析练习，学生便容易同意，因此有的常识宜伴随学生常识和能力的提升逐步引向深人。关于考试更应基于对双基常识的考查，切忌困难程度过高，以保护学生学物理的积极情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智商比作种籽，他说:只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在目前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感原因的研究，应该成为一个不容忽略的问题。
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